怎样表达这个活动有意思的句子

1. 如何写好（这次活动真有意思）的作文

首先要明确选材范围。尤其要知道活动就是有目的、有准备、有组织的，许多人共同参加的一件事，它可以包括文艺活动、体育活动、班会、队会等。但要注意选场要尽可能有特色，这就要求同学们在选材时以要认真思考，尽可能写自己亲自参加的，或是特别感兴趣的，或是受到教育的活动，一句话，材料力求新颖。

其次，要把活动顺序写清楚。一般活动要有准备、经过以及结果。如果都写就会平淡。因此，在写时应确定哪些是必写的或重点写的，哪些内容可以不写。尤其是与中心无关的内容就可省略，否则就可能变成流水帐了。写活动可按时间顺序或地点转换的顺序来写。

最后，要同自己在活动中的感受。当你参加了一项最喜欢的活动后，自然会有一些体会，也可能学到了一些知识，也可能会有一些生活的乐趣之感。如果你能把从活动中学到的知识和感受写出来，让大家也从中受到教育感和你一起分享快乐，那该有多好！也许能达到更好地教育自己，感染别人的目的。且要注意，一定要写自己的真实体会，切忌写成口号式的空话。

2. 描写活动的句子

形容文艺作品既优美又通俗，能为各种人所接受 ，各种不同文化程度的人都能欣赏。

太阳慢慢地从地平线上露出容光焕发的脸，把千万道辉煌的金丝抛向大地，把人们满带喜悦的笑脸照得红彤彤的，把整整齐齐的方队染上万千缕光彩。

“立正！”随着扩音器发出的口令声，千万双眼睛一起庄严地投向旗台，千万颗红心一起激动地沸腾，千万张笑脸一起漾起春色。

“敬礼！”当扩音器发出严肃的口令时，千万只手掌同时高举过额头，千万双眼睛一齐注视五星红旗，千万个身躯筑成钢铁长城。

人们高昂地唱着国歌，春风缓缓地拂过广场，国旗自豪地迎风飘扬。

升旗仪式结束了。但是我热血沸腾的心灵久久不能平静。因为我听到了神州大地前进的步伐，因为我看到了祖国发展的光明未来，因为我感觉到了不可阻挡的强大力量

3. 具有很好表达效果的句子有哪些

1、比喻——语言生动形象，富有感染力 皎洁的明月高挂在淡蓝色的天空中，月光像流水一样泻下来，大地一片银白色。

春风像个慈祥的母亲，拂着你的脸颊，使你感到舒畅，心旷神怡。

2、排比——增强文章气势

心灵是一方广袤的天空，它包容着世间的一切；心灵是一片宁静的湖水，偶尔也会泛起阵阵涟漪；心灵是一块皑皑的雪原，它辉映出一个缤纷的世界。

痛苦是黑暗中的摸索，前进的路途中满是坎坷；痛苦是无人理解的悲哀，无助的面对一切挫折；痛苦是心灵最深的折磨，无泪且无法直言；痛苦是天生没有的表情，是烦恼中的恶魔。

3、拟人——赋予人的性格，是生动形象

微风柔和地吹，柔和地爱抚我的面孔。

顽皮的雨滴最爱在雨伞上尽情的跳舞。

4、夸张——生动，突出强调 一个装着一对鲸鱼的米格飞机在被乌云盖的就能看见芝麻粒那么大小蓝色的蓝天上如同蜗牛般的火速飞翔着。

这块地方没有巴掌大，怎么能盖房子呢？

4. 【怎样理解句子的含义

现代文阅读中，所谓“重要的句子”，一般包括揭示文章中心、主旨、观点和情感的语句；在结构层次上有重要作用的语句；内涵丰富的语句；结构复杂的语句等.做题过程中应当注意的是，首先要对文章结构进行梳理，把语段或篇章的内容有条理地分列成若干要点，把握文章的主要内容及结构，对“重要句子”的理解与文章的主旨结合起来，而后再做题.对于选择性试题，要注意辨析对句子的不同解释之间的细微差别，常见的干扰法有：用已然偷换未然，用部分代替整体，用一般偷换特殊，把相对说成绝对，把特称说成全称等，或者相反.就语言、内容和形式而言，要特别注意那些“形同神异”或“形异神同”的选项.对于主观性试题，则要注意选用精练而准确的语言对句子进行概括：对于句子的比喻义、象征义、指代义、反语义等隐含意思，则必须结合具体的文章内容，从上下文的语言环境中去概括，切忌望文生义.具体做法如下：\x0d1、从句子的语法结构来分析\x0d[方法指点]对复杂的语句要分清其句子的主干，明确陈述的对象，理解其修饰、限制的成分.要特别注意，定、状、补这些修饰限制成分在一定程度上起着揭示句子内涵的作用.如2003年高考全国卷第9题：下列对“全球气候变暖是人类自砘疃斐傻脑帜选闭饩浠暗睦斫猓徽返囊幌钍牵？ ），其中，要理解的句子中“灾难”的定语“人类自身活动所造成”就暗示了其原因在于人类的主观性.同时，对于复句还要注意明确其句间的关系，要善于借助句群关系来理解句子所表达的中心或重点.\x0d[方法示例]（1999年高考全国卷第17题）本文第一自然段提出一种假说，对这种假说理解不正确的一项是\x0d[附第一自然段原文]有这样一种假说：冬眠是一种高度发达的机能.冬眠的哺乳动物虽然与人类一样都是温血动物，但是它们在更宽范围的调节性上获得了进化，例如在体温调节上，就要比非冬眠动物强.\x0da、在物种进化的过程中，某些哺乳运动在调节性上获得了进化，从而具备了冬眠的功能.\x0db、比较起人类来，冬眠的哺乳动物在更宽的范围里发生了进化.\x0dc、冬眠的哺乳动物比起人类来具有更强的体温调节机制\x0dd、冬眠的哺乳动物和非冬眠的哺乳动物之间的区别并不在于体温是否可以调节.\x0d[解题指导]这一自然段中，“假说”后面有两句话，注意首句中“机能”的定语“高度发达”，而后面的长句也正是说明为什么“高度发达”，由此来看，a项理解是正确的；后句中，注意作者所表达的重点应该在转折连词“但是”后面，“但是”后面强调了冬眠的哺乳动物体温调节机制要比非冬眠动物强，人类当然属于非冬眠动物，因此，c项理解也是正确的；d项的考查重点是变换角度，不过，明确句子的语法结构仍有助于对句子的理解，要注意“在体温调节上，就要比非冬眠动物强”的主语在前面，即“冬眠的哺乳动物”，这样分析，再来与d项内容对照，就容易看出此项说的是句子的前提意义，即不论冬眠的哺乳动物还是非冬眠的哺乳动物都能够调节体温，只不过有强有弱，因此，d项理解也是正确的.b项的错误则是把状语“在更宽范围的调节性上”偷换为“在更宽的范围里”，属偷换概念，这也是辨析题中常用的干扰法之一.\x0d2、从句子在语段中的地位来分析\x0d[方法指点]重要的句子往往在文章中或语段中起着关键作用，在注意它本身的结构（特别是修饰、限制成分）的同时，必须考虑它在文章中所处的地位；如果说句子在文章、语段中起着总结的作用，那么理解、解释它时就必须从它所领起的那些内容去看，去分析；如果是起过渡、承上启下的作用，那就要注意审视上下文段的意思；如果是起小结的作用，那么理解、解释时就必须从它的上文去看，去找相关的信息.总之，要抓住句子的“管辖”范围，从句子的“管区”内寻找答案.\x0d[方法示例]（2002年高考全国卷第8题）下列对“沙尘也是决定全球生态平衡的因子”这句话的理解，错误的一项是\x0da、沙尘这种天气现象古已有之，它在全球生态平衡中起着一定的作用.\x0db、沙尘逐渐积聚形成沙尘暴，在全球范围内起了保持生态平衡的作用.\x0dc、沙尘含有碱性，能使大气中的酸性物质得到平衡，从而减缓酸雨的发生.\x0dd、沙尘不仅在土壤的分布和补充上，而且在全球水循环上也扮演着重要角色.\x0d[解题指导]在梳理内容，把握文章的主旨及结构之时，应当注意，“沙尘也是决定全球生态平衡的因子”这句话，呼应了第一自然段，总结了二、三自然段，所以首先必须注意四个选项是否出自要理解句子的“管辖”范围之内.注意到这一点，答案也就显而易见了：其中，a、c、d三项基本出自原文，理解没有错误，b项两句都是以偏概全，所以应选b项.\x0d3、从句子的邻句及语言背景来分析\x0d[方法指点]有些重要句子，要结合它所在的语段进行分析，重点是看与这个句子相邻的上下句.有的还必须结合中心思想来理解句意，中心思想渗透在文章的各个部分，任何一个关键句子都与这个中心思想有着这样或那样的联系，比如在分析含有修辞格的语句时，要准确理解其比喻的相似性、借代的相关性、反语的讥刺性等，这就要与文章中心和内容相结合.有的还要结合。

5. 有意义的语言实践活动,可以开展怎样的活动

什么样的语言实践活动才是有意义的？这虽是一个老生常谈的话题，然而在实施新课程的环境下值得研讨。

《英语课程标准（实验稿）》明确要求教师要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综 合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的 情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成 自主学习能力的过程。由此看出，组织学生进行体验、实践、参与、合作与交流的学习活动是培养学生综合语言运 用能力的基础。

在当前不少的英语课堂教学中，教师们普遍应用传统 “五步”式（复习—呈现—讲解—练习—布置作业）和“3p” 式（presentation-practice-production）等教学模式，引导学生 开展各种教学活动，取得了一些值得肯定的成绩；但必须指出，“费时多，效益低”的现象还十分严重。这种现象的结 果若要依据加涅的学习结果理论分析，我们不难看出，学生的言语技能、智慧技能等方面均未得到很好的培养和发 展。

一节课结束，当离开书本时，学生对所学内容不能做到 用英语简单复述，不能将书本语言真正转化为生活现实语言。究其原因，主要问题还是出在教师设计的语言实践活动上。

其一，教学目标缺乏导教、导学和导测评性。其二，教师设计的语言实践缺乏任务性，学习任务不明确，学生准备不充分，同伴互助流于形式，影响教学效果。

其三，语言实践练习方式单调、机械、重复，学生感到腻叶，学习英语的兴趣和积极性日益降低。其四，语言活动缺乏真实性，假交际或伪交际活动点拨了课堂大部分时间，学生感觉到与现实生活相脱节，势必造成学生无感可发，无言可抒的局面。

为此，笔者结合本身教学实际提出，要使语言实践活动有意义，英语教师应该做到以下方面：一、教学目标追求具体、明确，有一定的测评性早在1962年，美国心理学家马杰（mager, r.e.）提出过教学目标中应设计具体的行为目标（behavioral objectives）或称作业目标（performance objectives），并指出行为目标的第一个要素是指通过教学后，学生能做什么（或说什么）。行为目标强调的是学习之后的行为变化和变化的条件。

在好多教案中，我们看到教师设计的教学目标十分含糊、笼统，就词汇学习，有教师仅写“教会学生5个单词。”这是一种含糊的说法，不能给教学及其评价提供具体指导。

若改用行为目标的陈述，则是：正确拼读所学半日调并能根据自己设计的情景至少造出三个句子。这样的目标较为具体，也有可测评性。

先举一个词汇教学的例子。比如，在教bus一词时，我们必须要引发出的相关名词只有driver, bus stop, ticket等，但这些对学生灵活运用词汇方面显得明显不足。

这时，就要选择与bus“息息相关”的其他单词与之搭配（collocation）。要想到的应是与之搭配的形容词，还有其更重要的用法是动词搭配。

教师应设计出下列图表：catch getmisswait fortakeearlyfirstnextlastnumber13/24/etcbus通过如此练习，教学目标得到了具体的体现，开阔了学生的词汇视野，丰富了学生的语言思维，也打开了学生思维的闸门，为进一步参与语言实践活动，提高运用语言的能力打好了基础。再来谈谈阅读教学。

人教版教材依据学生认知规律，设计了大题的“阅读前”、“阅读中”和“阅读后”练习，但部分教师仍采取“蜻蜓点水”或“走马观花”式教学，给学生提供语言实践的机会偏少，学生的阅读技能不能得到很好的发展。笔者不想给阅读教学进行全程分析，只是建议每教完一篇课文后，教师应不失时机，千方百计给学生创造实践语言的机会。

试举一例，《新概念英语》一、二册短小精悍，特别适合中学生练习、实践，是引领学生体验英语的好教材。如第一册第77课，terrible toothache（要命的牙痛），课文以对话形式呈现，可读性强，学生容易理解内容，背诵课文可谓“小菜一碟”。

但这是不是完成了教学任务？回答是否定了。ellis等语言学家曾说过，学习语言包括三项内容，即“背诵”（learning by heart）、“习惯养成”（forming habits）和“运用规则”（acquiring rules）。

不可否认，教师在前两项方面作了大量的工作，但在第三项上做得有点“力不从心”。倘若要求学生将“要命的牙痛”对话改写成短文，设想自己是“对话”的主人，即用第一人称的形式，复述课文内容，体验与主人一样的经历，实践语言、体验语言，咀嚼语言和欣赏语言，就会取得良好的效果。

下面提供一篇学生的复核：yesterday morning, i went to the hospital to see a dentist. the nurse asked me if i had(had had后加) an appointment. i said “no” to her. when i told her that it was urgent, she still explained that the dentist was very busy at the moment. what could i do? i could wait, but my toothache couldn't！通过如此练习，笔者敢肯定，学生综合运用语言能力的提高指日可待。二、情景设计要真实可靠，切忌过分“虚拟”和“包装”部分教师为了突出直观教学，设计了不少教学“假”情景，通过所谓“精心”的课件展示，似乎要取得“与众不同”的效果。

请看一个教学片断：小学三年级英语（外。

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